El aprendizaje
colaborativo a través del tiempo ha tenido diversas interpretaciones y definiciones
de numerosos autores, sustentadas por investigaciones desarrolladas durante varios
años para respaldar la definición desde lo epistemológico y lo vivenciado en la
práctica del aula de clase del día a día. (Barkley, 2012) (Scarpeta
Rondón, 2015)
“una
filosofía en la que interaccionan todos sus miembros, personalizando el trabajo
común, bajo aspectos como el respeto a las contribuciones de sus integrantes y
las capacidades individuales de los miembros del grupo. Para que exista
aprendizaje colaborativo los miembros deben establecer consensuadamente las
actuaciones a seguir”.
Cumpliendo con estas características
de la definición de aprendizaje colaborativo, el constructivismo brinda un
aporte importante principalmente Vygotsky, teniendo en cuenta el desarrollo de
las habilidades interpsicológicas, en las que participa el docente y los
compañeros. El trabajo del docente parte desde la planeación con un diseño
intencional en el que para el desarrollo participen dos a más alumnos y que al
final pueda evidenciarse una enseñanza significativa. (Barkley,
2012)
El aprendizaje
colaborativo puede ser apoyado por herramientas Web 2.0 (Rivera) para que el
estudiante se convierta en el protagonista de su propio aprendizaje y reciban
una “retroalimentación constante y la
aportación de ideas para solucionar los problemas”. (Osuna, 2016) . Sara Osuna destaca
algunas características del aprendizaje colaborativo así:
“Interactividad:
referida no solo al intercambio entre las partes del grupo, sino a la mediación
por un intercambio de opiniones, puntos de vista, reflexión mutua, análisis en
común de los temas específicos, etc. Llegando a la conclusión de que la
interactividad aumenta la seguridad y autoestima de los sujetos al desarrollar
su pensamiento crítico.
-
Sincronía de la interacción: se necesita una retroalimentación constante
evitando largas esperas en las respuestas que sus miembros aguardan ya que
ocasionaría desconfianza y desmotivación en la comunidad. Aunque es preciso
señalar que estos espacios han de respetar la reflexión individual de cada
sujeto como parte integrante y diversa dentro de un grupo.
-
Negociación: como en toda comunidad hay que adoptar acuerdos que serán el fruto
del consenso de sus miembros y que se llevarán a cabo mediante el diálogo en
grupo.”
El aprendizaje colaborativo
es un componente para la retroalimentación sincrónica y asincrónica del tutor
con los estudiantes en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) en donde
con organización del trabajo se consiguen las características mencionadas
anteriormente. Estos AVA contienen de manera implícita distintos elementos
comunicativos que son definidos por (Osuna, 2016) :
· Interfaz de usuario: posibilita y facilita
la interacción entre dos sistemas de diferente naturaleza, humana y tecnológica.
· Interactividad:
“control parcial de los usuarios sobre la presentación de la información”
· Navegación:
posibles recorridos que los usuarios pueden realizar a través del escenario
virtual.
La herramienta elegida se
llama Classcraft, es un juego consiste en una historia creada por el docente
donde asigna tareas y un tiempo de respuesta, tiene premios y castigos, Los
premios son canjeables y así mismo se evalúa. El juego en si brinda las
estadísticas del avance de los estudiantes.
Classcraft está basado en
los “juegos de rol multijugador masivos en línea”, más conocido por sus siglas
en inglés como MMORPGs. En este juego en línea, los jugadores se enfrentan a
diversos enemigos y deben completar una serie de misiones en tiempo real.
Además puede involucrar a
los padres y dándoles el poder de dar puntos en la casa, administrar las tareas
y ver a los analíticos de su hijo.
Contempla unos pasos para
la preparación e inicio del juego:
· Prepara tu aula: Puedes jugar Classcraft con tan
solo una computadora (la del profesor) y un proyector para que puedas ejecutar
el juego en segundo plano durante la clase.
· Si sus alumnos tienen sus propios dispositivos,
pueden iniciar sesión y usar sus poderes durante la clase. Siéntase libre de
establecer una regla de clase que los estudiantes solo pueden usar poderes al
comienzo o al final del día. Si no, con el computador del profesor y un
proyector se puede desarrollar la clase.
·
Una vez que esté en funcionamiento, Classcraft no
debería tomar más de 5-6 minutos por hora de clase.
Elementos comunicativos
- Interfaz
Los estudiantes
trabajan en equipos. Ellos pueden ayudarse mutuamente sanando a compañeros de
grupo o protegiéndolos del daño si este es aplicado, o pueden adquirir nuevas
recompensas por trabajar bien en equipo.
2. Interactividad
Classcraft ofrece
un conjunto de características diseñadas para impulsar la participación de los
profesores y estudiantes en las clases.
3.Navegación
·
Es amplia es recomendable
usar Chrome, Safari o Edge para obtener mejores resultados, pero también puede
descargar nuestras aplicaciones para iOS y Android . Puede permanecer conectado
en un navegador de escritorio y una aplicación móvil al mismo tiempo.
Referencias
Barkley, E. F. (2012). Técnicas de aprendizaje
colaborativo: manual para el profesorado universitario. Técnicas de
aprendizaje colaborativo: manual para el profesorado universitario.
Madrid , España: Ediciones Morata.
Mora Márquez, M. y.
(2019). Classcraft: inglés y juego de roles en el aula de educación primaria.
Apertura Vol 11 N. 1, 56-73.
Osuna, S. C. (23 de
Mayo de 2016). Fundamentos y componentes de las plataformas digitales . Fundamentos
y componentes de las plataformas digitales para el diseño de escenarios
educativos. Bogotá, Cundinamarca, Colombia: UMB.
Rivera, C. (s.f.).
Técnicas Innovadoras de la educación. Nuevos entornos de aprendizaje
virtual. Bogotá, Cundinamarca, Colombia: UMB.
Scarpeta Rondón, D. F.
(2015). ESTRATEGIAS DE TRABAJO COLABORATIVO EN AMBIENTES VIRTUALES DE
APRENDIZAJE. Revista Q, 1-14.
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